人力資源社會保障部 教育部印發(fā)
深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見
近日，人力資源社會保障部、教育部印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），部署高校教師職稱制度改革工作。
《指導(dǎo)意見》指出，高校教師是我國專業(yè)技術(shù)人才隊伍的重要組成部分，是新時代推動國家教育事業(yè)發(fā)展和高層次人才培養(yǎng)的重要力量。要遵循高校教師職業(yè)特點和發(fā)展規(guī)律，分類分層，科學(xué)評價，充分調(diào)動廣大高校教師的積極性和創(chuàng)造性，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，為高等教育事業(yè)發(fā)展提供制度保障和人才支持。
《指導(dǎo)意見》明確，要健全制度體系，保持高校教師現(xiàn)有崗位類型總體不變，一般設(shè)有教學(xué)為主型、教學(xué)科研型等崗位類型。適應(yīng)新時代教師隊伍發(fā)展的需要，高校可根據(jù)自身發(fā)展實際，設(shè)置新的崗位類型。要完善評價標準，嚴把思想政治和師德師風(fēng)考核，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件，突出教育教學(xué)能力和業(yè)績，推行代表性成果評價，克服唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎項、唯項目等傾向。要創(chuàng)新評價機制，結(jié)合學(xué)校特點和辦學(xué)類型，針對不同類型、不同層次教師，實行分類分層評價，完善同行專家評議機制，健全完善外部專家評審制度，探索引入第三方機構(gòu)進行獨立評價。建立重點人才綠色通道，激發(fā)人才活力。要落實自主評審，高校教師職稱評審權(quán)直接下放至高校,自主制定教師職稱評審辦法、操作方案等評審文件，自主組織評審、按崗聘用，同時加強監(jiān)管，優(yōu)化服務(wù)。
《指導(dǎo)意見》指出，深化高校教師職稱制度改革，是進一步加強高校教師隊伍建設(shè)，推進高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化，推動高等教育科學(xué)發(fā)展的重要舉措。各地區(qū)、各部門、各高校要高度重視，周密部署，健全制度，穩(wěn)妥推進，為高校教師職稱制度改革創(chuàng)造良好條件，確保改革平穩(wěn)有序。
深化高等學(xué)校教師職稱制度改革
建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍
——人力資源社會保障部專業(yè)技術(shù)人員管理司 教育部教師工作司負責(zé)人
就《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》答記者問
近日，人力資源社會保障部、教育部印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）。人力資源社會保障部專業(yè)技術(shù)人員管理司、教育部教師工作司有關(guān)負責(zé)人就《指導(dǎo)意見》相關(guān)問題回答了記者提問。
1. 《指導(dǎo)意見》出臺的背景是什么？
答：黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師工作。習(xí)近平總書記多次就教師工作發(fā)表重要講話、作出重要批示，強調(diào)教師是立教之本、興教之源，建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，要健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、《深化新時代教育評價改革總體方案》、《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》等文件對深化高校教師職稱制度改革、分類推進職稱制度改革、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍做出了部署。
從實踐來看，1986年中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)國家教育委員會《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》等文件，建立了高校教師職稱制度，對調(diào)動廣大高校教師的積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮了重要作用。但隨著我國高等教育的快速發(fā)展，完善高校教師職稱制度的需求日益迫切，各地各高校探索教師職稱制度改革，取得了積極成效，同時仍存在評價標準和評價機制不夠完善等問題，需要進一步鞏固成果、改革完善。
2. 《指導(dǎo)意見》出臺的過程是怎樣的？
答：按照深化職稱制度改革的部署要求，2018年以來，我們組織對東、中、西部省份高校教師職稱評審工作進行了廣泛調(diào)研，書面調(diào)研了北京、上海、湖北、陜西等13個省份800余所高校教師職稱評價標準，通過座談會、問卷調(diào)查、深度訪談等方式充分了解意見建議。在此基礎(chǔ)上，起草了《指導(dǎo)意見》初稿。之后，通過專家座談、實地調(diào)研、發(fā)文征求意見等多種方式，廣泛征求了部分高校、教師、專家等意見，經(jīng)過反復(fù)修改完善，形成了最后的征求意見稿，正式征求了各地、有關(guān)部門和高校等意見，并通過網(wǎng)絡(luò)公開征求意見，又多次召開座談會、書面征求200所地方不同類型不同層次高校意見，再次修改完善。2020年12月，《指導(dǎo)意見》完成兩部審簽程序后正式印發(fā)。
3. 《指導(dǎo)意見》對高校教師職稱制度有哪些重要改革舉措？
答：《指導(dǎo)意見》堅持問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向，圍繞高校教師職稱評審重點難點問題，有針對性地提出改革舉措，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，構(gòu)建評價科學(xué)、規(guī)范有序、競爭擇優(yōu)的高校教師職稱制度。
一是完善評價標準。為進一步明確評價導(dǎo)向，《指導(dǎo)意見》強調(diào)嚴把思想政治和師德師風(fēng)考核，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件，突出教育教學(xué)能力和業(yè)績，注重對履責(zé)績效、創(chuàng)新成果、人才培養(yǎng)實際貢獻的評價，強化教師思想政治工作要求，把課程思政建設(shè)情況和育人效果作為評價的重要內(nèi)容，推行代表性成果評價，克服唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎項、唯項目等傾向。
二是創(chuàng)新評價方式?！吨笇?dǎo)意見》吸收近年來高校教師職稱工作成果經(jīng)驗，提出結(jié)合學(xué)校特點和辦學(xué)類型，針對不同類型、不同層次教師，實行分類分層評價，鼓勵采取個人述職、面試答辯、同行評議、實踐操作、業(yè)績展示等多種靈活評價方式，完善同行專家評議機制，健全完善外部專家評審制度，探索引入第三方機構(gòu)進行獨立評價。給內(nèi)、外部評審專家預(yù)留充足時間進行評鑒，引導(dǎo)評審專家負責(zé)任地提供客觀公正的專業(yè)評議意見，嚴格規(guī)范專家評審行為，提高職稱評價的科學(xué)性、專業(yè)性、針對性。
三是建立重點人才綠色通道。為引導(dǎo)教師主動服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，激發(fā)人才活力，《指導(dǎo)意見》提出，對取得重大基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)突破、解決重大工程技術(shù)難題、在經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展中做出重大貢獻的教師以及招聘引進的高層次人才和急需緊缺人才等，在嚴把質(zhì)量和程序的前提下，可制定較為靈活的評價標準，申報高級職稱時論文可不作限制性要求，暢通人才發(fā)展通道。
四是深化“放管服”改革。《指導(dǎo)意見》貫徹“放管服”改革精神，重申高校教師職稱評審權(quán)直接下放至高校,自主制定教師職稱評審辦法、操作方案等評審文件，自主組織評審、按崗聘用，主體責(zé)任由高校承擔(dān)。同時，加強對高校教師職稱評審工作的監(jiān)管，開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，優(yōu)化服務(wù)。
4. 《指導(dǎo)意見》如何堅持高校教師職稱評價破“五唯”、破立結(jié)合？
高校教師職稱評價不同程度存在唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎項、唯項目等問題，《指導(dǎo)意見》堅持破“五唯”，破立結(jié)合，明確具體舉措，建立新的評價體系。
一是強化師德和教育教學(xué)要求。完善思想政治與師德師風(fēng)考核辦法，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件。突出教書育人實績，把認真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求,提高教學(xué)業(yè)績和教學(xué)研究在評審中的比重。
二是突出質(zhì)量導(dǎo)向。不以SCI、SSCI等論文相關(guān)指標作為前置條件和判斷的直接依據(jù)。高校結(jié)合實際建立各學(xué)科高水平期刊目錄和高水平學(xué)術(shù)會議目錄。不得簡單規(guī)定獲得科研項目的數(shù)量和經(jīng)費規(guī)模等條件。不得將出國（出境）學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人才稱號等作為限制性條件。
三是推行代表性成果評價。結(jié)合學(xué)科特點，探索項目報告、技術(shù)報告、學(xué)術(shù)會議報告、教學(xué)成果、著作、論文、標準規(guī)范、創(chuàng)作作品等多種成果形式，將高水平成果作為代表性成果。突出評價代表性成果質(zhì)量、原創(chuàng)價值和對社會發(fā)展的實際貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況。
四是實行分類評價。按照教學(xué)為主型、教學(xué)科研型等崗位類型，根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域、不同研究類型等，建立分類評價標準，有針對性地評價不同類別教師的實績、貢獻，建立重點人才綠色通道，尊重人才個性化和多樣化特點，避免“一把尺子量到底”，讓各類人才都能脫穎而出。
5. 對貫徹落實《指導(dǎo)意見》有哪些要求？
答：深化高校教師職稱制度改革，是進一步加強高校教師隊伍建設(shè)，推進高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化，推動高等教育科學(xué)發(fā)展的重要舉措。為確保改革順利推進，《指導(dǎo)意見》對組織實施、貫徹落實工作提出了明確要求。
一是加強領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化服務(wù)。各地區(qū)、各部門、各高校要高度重視，充分認識改革的重要意義，堅持黨管人才原則，加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，周密部署，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。各有關(guān)部門要各司其職，協(xié)同配合，優(yōu)化服務(wù)，為深化高校教師職稱制度改革創(chuàng)造良好條件。
二是嚴格程序，確保公正。各高校要按照職稱制度改革要求，立行立改抓好落實，認真做好職稱工作，確保標準公開、程序公平、結(jié)果公正。要建立健全職稱工作機制，明確崗位任職條件，規(guī)范競聘程序，嚴格公示制度，健全申訴機制，暢通意見渠道，強化自我監(jiān)督，主動接受外部監(jiān)督。
三是科學(xué)謀劃，穩(wěn)妥推進。各地區(qū)、各高校要正確處理好改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系，把推進高校教師職稱制度改革與全面履行職責(zé)、加強教師隊伍建設(shè)和促進高等教育事業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來，確保改革平穩(wěn)有序進行。
